“停课不停学”，是号令，也是战令。不能做“主播”的老师不能称之为好“战士”。当线上教学成为必然，即使是“网络小白”的我，也必须要毅然走上战场。在平台培训、建课中摸索前行，在直播教学中奋发成长，结合个人学习积累，我逐渐形成了基于OBE理念(产出为导向）的教学激励策略。

一、学习准备阶段的激发性策略

（一）设计明确的学习目标，注重知识的内化与外化

结合《应用写作》强调写作能力的培养、注重实践的特点，我将学习目标以具体任务的表述方式呈现给学生，明确学习任务，既有利于知识的内化，又有利于知识的实践与创新，有效激发学生的学习动力、引发其任务兴趣或理解，提升其学习效果。因此，在课前的教学设计中，我非常注重写作情境的塑造与写作实践环节的设计。

（二）预设丰富的学习活动，增强自我效能感

在线课程中的学习活动与学习目标相关，学生要完成学习活动，就必须掌握相应的学习内容与知识点。因此，我每节课都会提前在慕课堂备课，设计教学相关测试、讨论、调查问卷等活动，以激励学生完成学习活动，巩固学习内容，增强学生的自我效能感。

（三）融入现实热点，注重“课程思政”

在课前教学设计的过程中，我始终注重密切联系现实热点问题，自然融入“课程思政”。以学生为中心，开展形式多样的、与生活紧密相关的在线学习活动，能够增强学生的信心、提升其满意度，进而能够激发其学习动机，使其积极参与到在线课程的学习中。

二、学习开展阶段的维持性策略

（一）按时发布学习通知，激励学生及时参与

发布学习通知，能够引起学生的注意，使学生明确自己需要完成的学习任务，进而鼓励学生制定适合自己的学习计划与学习方法等。因此，我每周都会及时向学生发布学习通知，使学生明确需要学习的内容、需要完成的学习活动与学习任务，进而督促学生及时参与在线课程的学习。

（二）运用激励性语言，打造个人竞争激励

激励性语言的使用能够增强学生的成就感与自信心，使他们意识到自己离学习目标更近，也能够对学生有提醒、警示作用，能够提醒、督促、引导其及时参与在线课程的学习。在直播课堂中，我运用线上数据，主要在分析测试、讨论成绩，随机连麦互动，评比写作成果等环节运用激励性语言，打造个人竞争激励。

（三）增加师生互动，及时答疑解惑

在直播教学过程中，教师无法直面全体学生，无法通过观察学生的面部表情变化来捕获学生学习状态，因此，我在直播教学过程中，特别是在重难点的讲授过程中会增加师生互动，及时发现学生学习困难，并帮助、引导学生解决，做到“以学生为中心”，促进学生进一步树立学习信心，形成内化的学习动机。

三、学习结束阶段的强化性策略

（一）及时有效的学习反馈，强化学生学习动机

每节课结束后，我都会根据所学布置课后写作实践，并根据学生完成学习任务的情况，对学生的阶段性学习结果进行评价、给予成绩。所有成绩均会由系统及时反馈给学生，使学生及时了解到自己的学习状态与学习结果，以激励学生及时调整自己的学习步调，提升自己的学习效果。

（二）建立在线“学习圈”，打造小组协同激励

学生以小组为单位完成课后任务，建立在线“学习圈”，可以实现学生之间的竞争与合作。学生在互动过程中，通过交流、研讨、协作等方式，共同解决学习过程中遇到的困难与问题，同时，学生发表自己的观点或想法、分享自己的经验，相互促进、共同发展，进而提升学生的在线课程学习参与度。

“开弓没有回头箭”，线上教学是时代发展之必然产物，而“疫情防控阻击战”只是一剂催化药。在这个技术与信息主宰的学习型社会，没有一劳永逸的知识，唯有具备终身学习的能力和毅力，才能够具有持续的竞争优势、顺应各种社会变化。作为一名新时代的教师，我必将不断自我革新，守住教育之初心。