通识教育学院 汉语言文学教研室

“停课不停学”，是号令，也是战令。汉语言文学教研室为确保《应用写作》课程有效开展，积极探索线上教学新模式。在平台培训、建课中摸索前行，在直播教学中奋发成长，结合集体智慧，逐渐形成了一套基于OBE理念，围绕“教学内容设计——在线平台使用——学习效果评价”等教学过程，构建以“设计为本——直播为用——成效为道”三位一体的写作课程线上教学新模式。

图1 《应用写作》在线教学实施过程

一、以设计为本，调整在线教学内容

课堂教学设计是进行教学的“底色”，线上直播课并不是对线下课堂的简单复制粘贴。为避免沦为索然无味的“白开水”式的课堂，在进行线上教学设计时，应以学生为中心，充分考虑不同专业不同层次学生的学习诉求。我们一般根据学生在线学习情况对内容的难度、深度和广度进行适当的调整，必要时甚至重组教学内容，重调教学进度，重新打包知识点。从学生写作需求出发，整合线上《应用写作》相关教学资源，融入当下的时事热点，如选取疫情中的热点事件相关文案为思考案例，贴近学生生活进行写作，使学生更直观地认识到应用文在生活中的实用性。同时，面对肆虐无情的病毒和冰冷的电脑手机屏幕，在教学内容的设计上，有意识地将人文关怀渗透于教学内容之中，融入课堂思政，和学生们共同打造有温度、有难度、有深度、有广度的写作云课堂。

图2 热点导入

二、以直播为用，搭建师生对话桥梁

在线教学实施的关键是互动教学，而互动教学最有效的方式是直播。在教学平台的使用上，我们主要采取以QQ群课堂、屏幕分享为主、超星学习通或慕课堂互动为辅的模式。为避免长时间的理论知识讲解带来的倦怠感，在直播过程中穿插阶段测试、问卷调查、随机点名、连麦互动、主题讨论、在线答疑等多样化的互动方式来激发学生学习积极性，让学生有参与感和获得感。随堂测评过程中的互动主要通过学习通或慕课堂来实现，互动时尽量以选择题、判断题等客观题为主，测试完后对学生答题情况进行讲解，以加深印象。由于课堂提问打字回复较慢，一般在随机点名后进行连麦互动，这样的互动效果比起老师一个人唱的“独角戏”更容易吸引同学们的注意，调动直播课堂气氛，从而实现与学生高效、持续的师生互动。生生间的讨论交流则是利用超星智慧课堂投屏功能，在讨论区建立话题，显示在电脑端进行屏幕分享。不同于传统课堂上生生间的有声语言讨论，学生们可根据话题进行发帖、评论、点赞，用图片、文字、语音等形式，调动学生的话题参与度。此外，为了更有效参与直播教学，我们一般还会将每班课代表设置为在线教学助教，负责在直播开始之前发布通知、收集班级疑问，直播刷屏时帮助老师整理问题、主持课堂纪律、活跃课堂气氛，直播后统计直播间实时在线人数、督促提交作业等。

图3 部分活动截图

三、以成效为道，融入OBE教学理念

OBE（Outcomes-based Education）是基于学习产出的教学模式，将教学的重点聚焦于“产出”。OBE理念下，应用写作课程强调“以学生对知识的体验和运用为中心、以教学‘项目’为中心”，注重结果导向。《应用写作》课程重在训练学生严谨、准确、流畅的应用表达能力和写作能力，因此，在讲授应用文写作时，重在精讲多练，利用超星PBL泛雅网络平台，采取以任务驱动为主的项目化教学模式，通过情景化教学进行项目式写作训练。如在进行项目任务“调查报告”的写作时，通过超星PBL泛雅网络平台，对学生进行分组，开展组内合作学习，让学生参与到调查选题、问卷设计、发放、回收以及调查报告撰写的全过程。此外，由于缺乏对线上教学学习效果的有效监测，针对该问题，在评价方式上，利用超星学习通或慕课堂等在线平台的智能终端和测试评价信息系统，实现评价数据的智能收集、评价数据的可视化分析以及评价结果的实时反馈。对学生疫情阶段在线学习情况进行多元化评价，为学生返校后的后续线下学习和线上线下混合式学习做好评价体系上的衔接。

图4 情境写作实践

图5 学习小组讨论

线上教学对于老师而言是一种全新的授课方式，但绝非仅仅是应对疫情的应急之举，它将引领我们步入一个崭新的时代。《史记·商君列传》有云：“治世不一道，便国不法古”，治理国家并不是只有一种方法，只要有利于国家，就无需拘泥于古法旧制。同理，在日新月异的信息时代，教学也应如此，身为一线教师，应以不断改革创新之精神，以灵活多样线上教学之手段，以坚持终身学习之热情，为云端教学开拓另一片沃土。